兒童智力開發(fā)問題，是當(dāng)前世界上十分關(guān)注的重要研究課題。當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展較快的國家，都把教育當(dāng)做開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的主要途徑。

　　我國的教育要為社會(huì)主義四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)出來的人，不僅要有實(shí)現(xiàn)“四化”的堅(jiān)定信念，而且還要具有較高的智力和才能。因此，探討如何發(fā)展兒童智力的問題，不僅有重大的理論意義，更具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
 
　　在兒童學(xué)習(xí)的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)在同樣的情況下，兒童對(duì)知識(shí)掌握的速度、深度、廣度和舉一反三的能力截然不同。如在一次智力測(cè)驗(yàn)中，測(cè)驗(yàn)員出1、2、3、4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17個(gè)數(shù)讓6－10歲的幾個(gè)兒童相加。

  　結(jié)果，一個(gè)6歲的兒童在3分鐘內(nèi)答出81，而有的兒童一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的相加還出現(xiàn)錯(cuò)誤。為什么有這種不同的結(jié)果呢？隱藏在事實(shí)背后的原因是每個(gè)人智力發(fā)展水平不同。為此我們得到一個(gè)重要的啟示是：在教育過程中，中僅要注意對(duì)兒童的知識(shí)傳授，更重要的是注重開發(fā)兒童的智力。

　　一、什么是智力

　　智力是人的一種心理品質(zhì)，它具有無法觀察到的特點(diǎn)，關(guān)于智力的概念是國內(nèi)外長 期爭(zhēng)論的問題，至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在我國較為流行的看法認(rèn)為，智力是各種認(rèn)識(shí)能力的總和。觀察力，它包括有智力的條件－－注意力；智力的窗口－－觀察； 智力的儲(chǔ)存器－－記憶力；智力的翅膀－－想象力；智力的中樞－－思維力；智力的 轉(zhuǎn)換器－－創(chuàng)造力；早期兒童還需要發(fā)展口頭語言表達(dá)能力，它是智力的基礎(chǔ)。

　　由于智力是一個(gè)人許多能力的總稱，因此人在某一方面有特殊能力或?qū)ｉL不等于智力，例如有的人記憶特別好，但邏輯思維差；有的人語言表達(dá)能力好，但想象力、實(shí)踐能力 差、這只能說某人在某一方面發(fā)展不錯(cuò)，不等于智力好。只有智力的各個(gè)方面都得到 發(fā)展，才能稱得上智力發(fā)展好。

　　前蘇聯(lián)的心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力活動(dòng)的形成過程一般有五個(gè)階段：
 
　　第一、了解當(dāng)前活動(dòng)階段。如聽老師講解或演示獲得一般的表象和初步理解。

　　第二、運(yùn)用各種實(shí)物來完成活動(dòng)的階段。如用小石子或小棍計(jì)算活動(dòng)。

　　第三、有外部語言參加的，依靠表象（頭腦中的形象），來完成活動(dòng)的階段。在這一階段，兒童能離開實(shí)物，而依靠外部語言對(duì)頭腦里留下的表象進(jìn)行分析、綜合。 如老師問，1＋1＝？，兒童頭腦中會(huì)出現(xiàn)1個(gè)蘋果等于2個(gè)蘋果的口算。

　　第四、只靠內(nèi)語言（不出聲的語言）在腦子里完成活動(dòng)的階段。

　　第五、智力活動(dòng)過程，簡(jiǎn)約化。多進(jìn)行某一智力活動(dòng)以后，這一智力活動(dòng)的階段逐步簡(jiǎn)約化，以高速度進(jìn)行，則智力活動(dòng)的能力便初步形成。3－6歲兒童智力一般可以發(fā)展到第三階段，發(fā)展突出的可能達(dá)到第四階段。

　　二、為什么要開發(fā)兒童的智力

　　（一）智力是掌握知識(shí)的必要條件
 
　　沒有一定的智力就難以掌握較多的知識(shí)，具體講沒有注意力、觀察力、兒童就無 法認(rèn)識(shí)事物，掌握知識(shí)；沒有記憶力，知識(shí)就無法鞏固、保存；沒有思維力，就無法 對(duì)事物有深刻地認(rèn)識(shí)，掌握事物的發(fā)展規(guī)律；沒有想象力，就無法創(chuàng)新。所以說，智 力不發(fā)展，就無法掌握更多的知識(shí)。

　?。ǘ╅_發(fā)智力產(chǎn)現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要

　　在人類社會(huì)發(fā)展中，生產(chǎn)力愈發(fā)展、科學(xué)在生產(chǎn)中的地位愈重要，對(duì)勞動(dòng)者具有 的科學(xué)知識(shí)，文化素質(zhì)要求就更高。教育是未來的事業(yè)，為未來的社會(huì)準(zhǔn)備人才。未 來的社會(huì)是一種開放型 、進(jìn)行型、動(dòng)態(tài)型、網(wǎng)絡(luò)型、高效型的社會(huì)。需要的勞動(dòng)者， 不只是體力型，知識(shí)型的人才，而且是智能型（具有較強(qiáng)的敏感性、選擇力、綜合 力、創(chuàng)造力）的一代新人，故教育應(yīng)重視發(fā)展兒童的智力。

　　在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代中（實(shí)際上是科技競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)，智力競(jìng)爭(zhēng)）， 誰最早最多地?fù)碛懈咧悄苋瞬牛l就在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。因此，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建 設(shè)，培養(yǎng)人才的教育事業(yè)放在了突出的戰(zhàn)略地位。加強(qiáng)兒童智力開發(fā)，早出人才，出 高智能人才，是我國教育事業(yè)的緊迫任務(wù)。在現(xiàn)代生活中，沒有高智能的人是無法跟上時(shí)代發(fā)展的。

　　（三）開發(fā)智力對(duì)幼兒有特殊的作用

　　從智慧器官大腦的成熟來看，新生嬰兒大腦重有400克左右，3歲時(shí)，腦重量已達(dá) 1080克，4－5歲則增加到1350克，已基本接近成人1400克的重量。有人說，0－5歲有 天壤之別，5歲到成人只二步之差，5歲前后是兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期。

　　由此可見，對(duì)兒童進(jìn)行早期教育，對(duì)于開發(fā)智力促進(jìn)成才具有特殊的作用。

　　三、如何開發(fā)兒童的智力

　　（一）豐富知識(shí)，開拓眼界

　　智育包括發(fā)展智力，掌握知識(shí)技能兩方面。單純灌輸知識(shí)，機(jī)械地背，容易抑制學(xué) 生智力的發(fā)展，如果不從掌握知識(shí)技能和活動(dòng)來發(fā)展力，搞什么單純的智力訓(xùn)練，也 只能是一種訓(xùn)練的游戲，沒絲毫的價(jià)值。因此，要發(fā)展智力，必須正確處理智力與知識(shí)的關(guān)系。是在掌握知識(shí)的過程中，形成和發(fā)展的。離開了掌握知識(shí)的過程，智力就成為無源之水、無草之木。

　　例如，狼孩，因沒有掌握人類知識(shí)的過程，所以不具備人 的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。又例如一對(duì)雙生子，出生 后不久，一個(gè)生活在密林中，一個(gè)生活在大城市。他們長至四歲左右時(shí)，林區(qū)的孩子 來到城市，此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，結(jié)果林區(qū)的孩子身體強(qiáng)壯而智力差，因?yàn)榱謪^(qū) 的孩子接受文化科學(xué)知識(shí)少。

　　在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，智力能否順利發(fā)展，還要看給兒童傳授知識(shí)是否全面，方法是否得當(dāng)。

　　如果僅僅引導(dǎo)兒童（學(xué)生）片面地學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)，而忽視其他方面的知識(shí)， 則不僅不能促進(jìn)智力發(fā)展，甚至?xí)恋K智力發(fā)展。有的孩子學(xué)會(huì)了加、減、乘、除甚至乘方、開方運(yùn)算，但不一定表明是智力高度發(fā)展。因?yàn)檫@是一種在多次練習(xí)的基礎(chǔ) 上形成的熟練運(yùn)算。中間缺少創(chuàng)造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和熟練完成的 技巧。

　　如對(duì)一個(gè)6歲的兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，可以說明這一點(diǎn)。他可以做多位數(shù)加減、乘除、 乘方、開方運(yùn)算，在符合速算法則的范圍內(nèi)，計(jì)算速度很快，超過具有大專程度的人，但給他一張同年級(jí)學(xué)生其末考試卷，其答卷速度和同年級(jí)的優(yōu)等生差不多。對(duì)他進(jìn)行記憶廣度、圖形知識(shí)、智力游戲等測(cè)驗(yàn)，成績和同齡兒童基本一樣。綜合各項(xiàng)指標(biāo)說明，該兒童只是在算術(shù)方面接受了大量速算法的訓(xùn)練，表現(xiàn)異常，在其他方面與同齡兒童差不多。

　　由此可見這種訓(xùn)練對(duì)智力有好處，但長期停留在這一點(diǎn)上，不僅不能促進(jìn)智力發(fā)展，而且會(huì)形成智力發(fā)展的障礙。如有一個(gè)11歲男孩子隨時(shí)給他1880－1950年時(shí)期的任何一天，他能立即說出是星期幾。他的加法更驚人，10到12位數(shù)相 加，只要數(shù)字一念完，他馬上就能說出答數(shù)。但他的一般知識(shí)卻不如同齡兒童，許多詩句倒背如流但不知意思，他不能進(jìn)行邏輯推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。

　　另外傳授知識(shí)不得法，也會(huì)成為智力發(fā)展的障礙。如死記硬背，“滿堂灌”， “填鴨式”的方法，都會(huì)成為智力發(fā)展的障礙。
當(dāng)然，練習(xí)甚至背誦也是很重要的，但必須有利于智力的發(fā)展。在背誦中要注意材料的邏輯加工，內(nèi)在聯(lián)系，更好地發(fā)展記憶力，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，引起智力的 量變的質(zhì)變。

　　智力和知識(shí)截然不同。不能以掌握知識(shí)多少做為衡量智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)的掌握依賴于智力的發(fā)展水平。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43來計(jì)算，有的孩子用數(shù)手指頭的辦法計(jì)算，有的孩子利用實(shí)物符號(hào)計(jì)算。雖然答案一樣，但智力大 不相同。

　　智力的形成比知識(shí)的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知識(shí)技能完全 是后天學(xué)習(xí)獲得的。智力發(fā)展有一定限制，到一定時(shí)期停止。有的認(rèn)為16歲是頂峰， 有的則認(rèn)為可達(dá)30歲。知識(shí)的掌握是無限制的，智力發(fā)展停止了，知識(shí)可在智力停止 發(fā)展后不斷獲得，智力不能傳授，而知識(shí)是可以傳授的。

　?。ǘ┌l(fā)展幼兒的語言

　　語言是人思維的物質(zhì)外殼，它調(diào)節(jié)支配著人的一切心理活動(dòng)的發(fā)展。沒有語言的 發(fā)展，就沒有人的心理發(fā)展，更談不上智力發(fā)展。1－6歲的兒童是口頭語言逐漸發(fā)展 的關(guān)鍵時(shí)期，許多有作為的科學(xué)家、藝術(shù)大師、文學(xué)家等，都有良好的語言訓(xùn)練。如法國的法學(xué)家威特、大詩人歌德，都是在5－6歲前接受3－6門語言訓(xùn)練的，在此基礎(chǔ) 上啟迪智慧，后來才成了不平凡的人。

　　（三）利用多種藝術(shù)形式啟迪孩子的智慧

　　音樂、美術(shù)、故事都是具體形象的教育，它生動(dòng)、活潑、有趣。孩子喜愛它們， 它們是發(fā)展兒童智力的最有效方法。

　?。ㄋ模┯螒蚴莾和橇﹂_發(fā)的手段

　　游戲能使兒童的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力得到充分的發(fā)展。

　?。ㄎ澹╅_發(fā)兒童智力應(yīng)注意的問題

　　1、充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性。學(xué)校教育，可以使學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)水平。家 庭教育搞得好，可以開發(fā)兒童智力，為更好地掌握知識(shí)奠定基礎(chǔ)，從某種意義上講， 人的命運(yùn)幾乎取決于家庭環(huán)境和教育。

　　2、破除“天才”論（即遺傳快定論）。遺傳素質(zhì)對(duì)人的智慧發(fā)展是有影響的，但有起決定作用?！疤觳拧辈皇巧?，而是學(xué)而知之，是靠后天教育影響形成的。 如卡爾.威特，生下來時(shí)先天素質(zhì)低下，在其父母精心培養(yǎng)下，14歲大學(xué)畢業(yè)，16歲研究生院畢業(yè)，被柏林大學(xué)聘為大學(xué)教授。

　　3、不要拔苗助長。要從兒童年齡特點(diǎn)出發(fā)，遵循兒童智力發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)， 因勢(shì)利導(dǎo)，不可超越孩子智力發(fā)展的可能性。

　　4、要有恒心。人才的培養(yǎng)周期性長，不可一勞永逸，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，是培 養(yǎng)不出人才來的，必須持之以恒。同時(shí)，注意方法多樣化的靈活性，不管多么好的方 法，游于形式絕不會(huì)收到好的效果。

　　5、智力發(fā)展與非智力因素的發(fā)展是不能分開的。如學(xué)習(xí)興趣、意志、性格是智力 發(fā)展的動(dòng)力，并能彌補(bǔ)智力的不足，改善大腦的工作狀態(tài)。

　　（六）勤用腦、會(huì)用腦

　　人腦是人的心理器官，是智慧的物質(zhì)基礎(chǔ)，智慧與心理不能自然產(chǎn)生，需人堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。大腦皮質(zhì)細(xì)胞有特異功能，一定數(shù)量的神經(jīng)細(xì)胞往往構(gòu)成好似“0”形的神 經(jīng)環(huán)路，許許多多神經(jīng)環(huán)路組成相當(dāng)復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)體系，腦就通過這些網(wǎng)絡(luò)體系實(shí)現(xiàn)它的功能。腦子里的神經(jīng)環(huán)路，極少數(shù)是先天建立的，絕大多數(shù)是靠后天勤奮學(xué) 習(xí)，實(shí)踐建立和鞏固的。因此，早用腦、勤用腦能促使神經(jīng)環(huán)路功能的建立、強(qiáng)化和 鞏固。

　　十九世紀(jì)德國科學(xué)家拉馬克曾提出“用進(jìn)廢退”的學(xué)說，意思是說，假若從幼兒起，就更多地使用某一器官，這一器官必然越來越發(fā)達(dá)，其功能大小強(qiáng)弱也因此而有差異。如鐵匠的手臂，粗壯而有力，這就是長期使用的結(jié)果，如人體的耳骨，尾骶骨因長期不用而衰退。

　　人腦是越用越靈，一擔(dān)到多用腦，有些家長可能會(huì)擔(dān)心孩子用腦多了，會(huì)損傷腦細(xì)胞，其實(shí)這種顧慮是沒有必要的，因?yàn)槿说拇竽X由140億左右的神經(jīng) 細(xì)胞組成的，每個(gè)神經(jīng)細(xì)胞可以接受千種不同的信息。據(jù)科學(xué)家估計(jì)，人腦的功能相 當(dāng)于一臺(tái)10.14的電子計(jì)算機(jī)，可貯存1000萬億信息單位。這1000萬億信息單位相當(dāng)于 1 個(gè)人300萬年接受的信息量，也就是說一個(gè)人的腦力夠他300萬年用的。

　　現(xiàn)代科學(xué)還證明，人的一生中實(shí)際使用的腦神經(jīng)細(xì)胞只占總數(shù)的四分之一到三分 之一左右。甚至有的學(xué)者認(rèn)為，不曾利用的腦力高達(dá)90％，這說明大量的細(xì)胞還沒有 被啟用，大腦的潛力還很大，不必?fù)?dān)心多用腦會(huì)被用完或受傷。

　　勤用腦、會(huì)用腦應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

　　1、有計(jì)劃的訓(xùn)練使用耳、眼鼻、舌、身五件寶。它們都是受腦控制和調(diào)節(jié)的多用 五件寶。

　　2、科學(xué)地安排生活、學(xué)習(xí)和活動(dòng)，保證足夠的睡眠時(shí)間。3－6歲的兒童最少睡10 －11小時(shí)，以保證消除疲勞，恢復(fù)活力。腦最易疲勞，腦疲勞了會(huì)思維遲鈍，注意力 集中，記憶力下降，勤用腦不等于搞疲勞戰(zhàn)。

　　3、除睡眠外還應(yīng)有“文化式的休息”，即豐富多彩的文娛活動(dòng)。

　　4、交換腦力勞動(dòng)的方式，例如計(jì)算、語言、音、體、美、娛、游戲交叉進(jìn)行?！?

　　5、適應(yīng)腦的活動(dòng)節(jié)律。不久前美國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)人類的行為受到三種周期的影響， 就是人從誕生開始，情緒、能力、體力分別存在28天、33天、23天的周期變化，每個(gè) 周期中都有高潮期，精力充沛，情緒良好，思維敏捷，記憶力增強(qiáng)；低潮期體力疲勞，做事拖邋，情緒低落，判斷力差，以及高潮期和低潮期之間的臨界期三個(gè)階段， 每個(gè)人的周期也有一定差別。

　　另外，人的身心活動(dòng)，每晝夜也有周期變化，其中大腦皮質(zhì)機(jī)能，一般正常情況 是北京時(shí)間上午九時(shí)達(dá)高峰，下午4－6時(shí)出現(xiàn)第二高峰。
每個(gè)人都有特殊的規(guī)律，有人善于晚上學(xué)習(xí)，有的善于早上學(xué)，而大多數(shù)人是混合型。

　　家長可根據(jù)這些規(guī)律，安排好一日的作息制度的活動(dòng)，即可達(dá)到事半功倍的效果。

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